電腦終於弄好了

電腦終於弄好了! 學校電腦太爛，原以為台中教室的電腦很爛，沒想到到新學校更爛，連之前自購的升級電腦配備也無法安裝，自購的筆電要上網還得將過一番波折。(以前筆電都是隨插隨用，真不懂哪來的問題?)

昨天研習是資訊種子學校培育，教授提到國小教師資訊融入的少，心想沒有設備怎麼融入，研習辦一大堆有沒有用?

最近還想筆電接一台小電視效果差，存一陣子錢來添購一台便宜的單槍，否則等到教育部埔助可能要十幾二十年，虧台灣還是資訊王國，以教育部的牛步，學生的國際競爭力如何提升?

每次研習在那裡唱高調，不免要抱怨一下。

 

在課堂上用英語動畫

喜歡下載動畫或電影片段來教學，因為小朋友對有影像的東西印象會較深刻，以我為例，以前老師教過什麼多半不記得，但放過什麼影片，唱過什麼歌，可是記的一清二楚。

有些老師曾以為我的學校設備很好，讓我可以利用網路上課，錯! 因為學校昰百年老校，可能錢早花光了，教室裡設備只有電視、錄影機、傳統投影機(非單槍，好想要單槍)，學校給了一台老電腦，動的慢，在申請補助機會為零時，自己自費升級比較快!

由於電腦連兩台電視，上課就可以利用PPT或動畫補充，省去許多手工製作教具的時間，教材儲存管理也有系統多了。

英語動畫好用在

1. 用在教學觀摩，可豐富教材並讓人了解老師的教學也是與時並進的。尤其是用在單槍投影在大螢幕上，效果好耶!
   
2. 用在課堂補充。有一些班級很乖，上課很順利，通常上到最後會有五分鐘或多一些的時間，此時要做什麼呢? 補充一個短篇故事動畫最好了! 但遇到那種老師還要花時間訓話的班級，趕課都來不及了，補充就免了。所以前兩年帶班時，都會規定學生上科任課時一定要乖，這樣老師才會 "感動" 地恨不得將所學全部掏出。
   
3. 用在講故事，有些故事值得一講再講，所以隔一段時間就將同一個故事在拿出來以不同的方式再講一次，有時用動畫，有時昰老師唱獨偶劇，有時和學生互動演出，常常同一個故事可以講很多次。
   
4. E-mail給學生，有建立一些學生mail，會將上課用的英語歌或動畫傳給她們，常會有很多回響，蠻多學生打開聽，讓我有點意外，動畫他們也很喜歡，常叫我傳。如果低成就的學生願意利用動畫學習效果應該會不錯!(有些檔案要mail時，要注意版權問題或註名出處)

媽媽為什麼要幫孩子做作業?

今天上課時，因為一個國旗作業的作品做的很好，特別表揚該作品學生，結果全班轟然大喊 "昰他媽媽做的!"

聽了以後，很好奇該生母親為什麼要這麼做?以我當老師來說，每天回家後就覺得精疲力盡，有時候連聯絡簿、作業都不想檢查簽名。該生母親在私人機構就職可能很"涼"，所以回家還有精力幫孩子做作業，不然就是太寵小孩，孩子累了睡了，乾脆幫他做了，免得被扣分。

現在很多家長都喜歡幫孩子做很多事，替孩子著想太多。記得看過一個大陸故事，故事中小孩的媽媽每次買了雞腿一定先給小孩吃，日子一天一天過去，有一次小孩的爸爸生病了，媽媽把買來的雞腿給了爸爸，結果孩子打了媽媽一個耳光 ，並說 "那是我的雞腿，為什麼給他? " 故事誇張了些，但也不無可能。

學校裡也有看到奶奶一早到教室幫忙打掃，就怕孩子掃不好，放學時，奶奶拉著書包， 孫女走在前面，好像小姐和丫環，這樣的親子互動，令人匪夷所思。

讓孩子靜下來學英文

Reference:  http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/28/post/21/335

By  吳歆女榮老師
 (德明技術學院應外系助理教授 堪薩斯州立大學課程與教學博士)

英語課給台灣孩子的印象是什麼呢？
大概就是一個fun字以蔽之.......。

英語課給台灣孩子的印象是什麼呢？大概就是一個fun字以蔽之。從前年暑假到台北市一所國小做研究時，筆者便深深的體會到了。那所學校應該是英語重點學校，學生的程度算得上好，有很多早已在校外補習美語。他們接觸美語的時間，有從三歲起的，有從五歲起，也有小一開始，大部分是由三年級，也就是學校安排的英語課開始。一個班裡充滿了各種英語程度的孩子，教起來很費勁，但嚴格說來，教學還是小事，最不容易的，莫過於安撫他們想玩的心。

第一天上課後的Learning journal上，幾乎有一半以上要求筆者增加遊戲(games)，要求更好玩的活動，還有要求筆者要把十八般武藝全用上，顧名思義，即是要本人也唱唱跳跳來取代英語閱讀課，說學逗唱來讓他們感覺有英文課的味道。望著這些建言，筆者想了老半天，覺得這些孩子的胃口可真的被搞壞了。分不清什麼是學習，什麼是遊戲。在學校的學習是有系統、有計畫的，沒有靜下心來思考，玩得心浮氣燥之後，還能學到什麼呢？而遊戲的本質是輕鬆、愉快，和學習的完全不同，雖然有寓教於樂的作法廣為流傳，筆者還是覺得偶一為之即可，若把遊戲發揮得淋漓盡致，使英語學習反成了配角，這樣的英語課便失去其教育意義。於是，隔天把筆者在觀察美國當地小學上課的情形時拍下的影片，從頭到尾撥給他們看看。看完後，很多人舉手想發問，筆者心想：太好了，你們終於看到什麼叫英文課了吧。

果然，一個個起來說：「美國國小一年級的小朋友，在英語課(美國人的國語課)時能靜下來好好閱讀，相信他們到了三年級時，一定能讀更難的書。」還有人說：「老師，那些小朋友在換組(該影片示範分組教學)時，秩序真好，每個人拿著書，到分組的位置去，看起來蠻有氣質的。」說完，全班哄堂大笑。一個小女孩說：「以前我聽說美國小孩上課時可以嚼口香糖，也可以蹺二郎腿耶。」這回大家更是笑得東倒西歪。筆者實在有點哭笑不得，怎麼好的不學，盡看那些壞習慣，於是深呼吸一下說：「這個可能是電影演的，不是真的，如果真的有，也是少數不好的學生，你們覺得有必要這麼做嗎？」大家都搖頭、扁嘴，流露出不屑這種作法的樣子來。

筆者再徵求一位來談談影片中的老師，也一樣的好幾位舉手想回答。筆者請最快舉手的小男孩，他說：「那個老師沒有帶麥克風上課，她說話聲音好小聲，好像小貓叫的聲音。」「哈哈哈哈哈……」全班又一陣大笑。筆者請他再說下去。他說：「小朋友都很用心在聽老師說話，老師只說一次，大家都能聽完後就做好。還有，美國老師沒有給他們玩games。但是，大家都在讀書喔！看起來好像很有學問。」說到這裡，筆者給他一個小獎鼓勵，並提出建議：「以活動來代替遊戲，上課時，老師講話聲一樣不大，但要求小朋友的注意力提高。學習影片中的孩子，靜下心來閱讀、寫作。」終於，這回賓主盡歡，都同意不再玩games。

後來，為期兩個月的研究就在漸入佳境的情形下完成。小朋友開始了解閱讀的重要性，有人因為突然會拼音，或能跟著錄音帶唸故事而雀躍不已。有人則知道故事書不是只有 Brown Bear, Brown Bear, What do you see? 而已，還可以從自己喜愛的作者名字，去找出更多童書來讀。更有幾位程度很好的孩子，在閱讀寫作課後，能試著自己把句子延長，組合成一篇短文。他們說：「老師，我以前都覺得在學校的英語課就是玩就好了，因為課本的東西很簡單，只有補習班才能教我一些新的英文。您的課讓我閱很多書，也會寫文章了。」聽完這句話，筆者覺得心酸酸的，因為學校的正規課程，竟不如一個補習班。還有人說：「老師，Jan Brett是作者，可是她還自己畫插畫，真的很厲害，我也要學她，當個作家。」筆者馬上回答：「好，以後出書時，我會去買，還要請您這位大作家簽名。」說完，其他小孩又是一陣大笑。不管如何，筆者的閱讀寫作研究是發揮作用了，至少，他們是對英語課的感覺不再像過去一樣。

讓孩子靜下來學英文，老師首先要改變教學態度。但改變教學態度談何容易呢？不過，還是得看老師們將自己定位在什麼角色，才有辦法徹底改變態度。有一回在bbs站上看到一個英語老師留言：「教甄過了，就要開始耍猴戲過日子。」這樣的英語老師數量不少，因為，大部分書商的師訓、研習，都是這樣示範的。又唱又跳的上課法，老師的體力不好還不行。到底是在教英文，還是在教唱遊呢？如果，您打算這樣唱唱跳跳上英文課，累的真的是自己，學生還不見得懂您唱的是什麼戲。英語教學不見得是只對初學學生，有許多程度好的孩子來學校，一樣需要受教育，不能以為他們程度好，就可以自由活動；或因為老師認為不必操心他們，他們也不需要上課了。如同筆者做研究的班級，程度參差不齊，老師想因材施教以滿足學生個別需求，不是用唱唱跳跳就可以做到的。老師應自我定位為教學者兼研究者，用心思考教學環境和教學上所遇到的問題，並時時聽取學生的意見，將自己進修所得的教學知識，融入教學之中，讓學生獲益。先不論英文是否能提高國際競爭力的事，筆者期望台灣的英語教育，能先由教師自己的角色定位開始，進而改變教學態度，使孩子們真正的靜下心來學習英文，在家或在學校都能主動閱讀，並培養英文閱讀的能力。

本文轉錄自：英語教育電子月刊 http://ejee.ncu.edu.tw/teacherarticle/teacherarticle.asp

 

忽視他即將流出的淚水...............

一個六年級的男孩，在學校已有五年的英語學習經驗，但學習仍然落後許多。在課程已進行三節，進入寫的階段，請學生將聽到的句型寫下來時，他坐在第一排呆呆的看著本子，一動也不動!我過去問他會不會? 他搖搖頭不發一語，低著頭眼眶含淚，我試著忽視他的眼淚，低下身提醒他如何寫出問句並請他參考課本回答句子。

我一向能體會落後的孩子的心情，想起自己在大學時到東吳進修部補日語的時候，在班上也是屬於落後的一個，坐在位子上聽也聽不懂的感覺 -- 很煎熬，學不會的原因，追根究底昰 "不認真 " ，未能每次將老師交代的作業按時完成。所以學了六個月就不繳錢了，學了六個月，會說的句子不超過十句。

這些孩子多半也是這樣，從一開始就沒有按部就班，也許是家庭因素，有些弱勢家庭忙著賺錢，哪來的時間陪孩子；也許是班級因素，處在一個讀書風氣不佳的班級，大部分孩子對什麼都敷衍了事；再者也可能是個人因素，在一切都不如人的情況下，自己又不知努力。

國小學生程度差異越來越大，已經六年級了，如果連基本的英語能力都未具備，上了國中鐵定昰自我放棄了! 這個孩子還會流眼淚，表示他尚在乎這堂課，對於這樣先天不良又後天失調的學生，我通常是這樣做:

1. 不加害於他 :在怎麼無奈也不說出任何可能傷害他們的話。
   
2. 多鼓勵他：　遊戲盡量鼓勵他們参與，有一點小進步就欣喜若狂，馬上當眾鼓勵。
   
3. 安排在中間位子，免得忘了他們的存在。
   
4. 安排小老師：但現在優秀的小孩，多不想麻煩（除非加分）
   
5. 課程活動安排盡量多元化，心想可能某種不同的方式就能讓他們開竅。

但老實說效果通常不大，所以又得提醒自己語言的學習不昰一天造成的，每個孩子語言的Silent Period不同，所以當英語老師常常要自我增強，免得一不小心就失去了教學信心。（兩年前跑去當導師就是這個原因，因為會的早就會啦! 不會的還是不會。)

網路轉貼- A teahcer's lesson

 

遊戲讓平時不喜歡開口的學生也舉手發言

教英語也好多年了，以往在補習班因為人少，遊戲好進行，所以安排遊戲昰理所當然的，在國小昰大班教學，一開始也是遊戲導向，但有時又覺得有些遊戲若無法和課程實質結合，就覺得有點浪費時間，所以有一陣子一直設計所謂結合課程的活動教學，最近為什麼又開始進行一些Dart Game、throwing game呢? 原來即使是六年級的孩子玩心仍重，為了能讓一些slow-learners 開口，只好再試試這些遊戲，最近幾次在教室利用一些Dart Game等遊戲，果然一些平時眼神渙散的學生也聚精會神地想答題，效果很好呢!

 

(左圖昰Dart Game!, 右圖昰黏黏球，可黏在白板上，不黏時洗一洗)

學生問老師" Brown Bear, Brown Bear, what do you see?"昰你畫的嗎?

今天上課時因為複習到color, 放了一小段William唸的故事影片,學生這樣問我,真是

徵求好玩的遊戲

有沒有那種不用剪剪貼貼準備教材,簡單畫一畫,小朋友就很喜歡的黑板遊戲或....,英語老師很辛苦,  常看到遊戲書裡介紹那種要有花很多時間才能玩的,然後英語老師的教具就愈來愈多,就發生一直找不到,或忘了用的情形,簡單上手沒負擔的遊戲我最愛了!(小朋友要反應好喔!)

KARAFUN製作英語卡拉- easy

KARAFUN是一個可製作卡拉ok的軟體, 只要將一首歌的歌詞及mp3找到,就可以透過軟體簡單製作自己教學用的歌曲, 我已製作10手左右的歌曲, 還不知道怎麼在部落格上分享, 敬請期待

老師少說,讓學生說

常常覺得英語課說最多英語的通常是英語老師,我就常犯這種錯誤,最近開始能讓小朋友代替說的, 都找小朋友代替,如上次進行萬用遊戲-DANGEROUS NUMBER時,  老師可以不用擔任發問的角色,  有變化的句型可請程度較好的小朋友代替, 不用變化的句型則請程度普通的小朋友擔任, 如此一來老師可專心注意遊戲進行的秩序或學生的發音等,省力很多

LET SLOW-LEARNERS SPEAK

這一學年大部分負責六年級教學,六年級是公認最不好教的年級,其實以前也大多是教高年級,所以對高年級並不陌生,教學上也大致沒什麼問題,但是卻一直擔心即將畢業卻對英語興趣缺缺或提不起勁的小朋友,這學期開始將班上程度較落後的小朋友安排在中間位子,免得自己忘了他們,覺得效果還不錯,今天上WHAT ARE YOU WEARING? I AM WEARING A SHIRT.的句型時讓一位坐中間的小朋友當小老師, 當其他小朋友取得答題權時, 由他來發問今日句型WHAT ARE YOU WEARING? 從頭到遊戲結束,他應該也講了不少次句型, 希望這樣可以讓他有點成就感, 也讓一些程度較落後的的小朋友有較多表現的機會

緣由

After I saw many English teachers from the world shared their experiences on the net, I decided to make a little contribution to English teaching.(If it counts.) That's why I started writing on the blog. Hope to make friends with English teachers all over the world and friends through this blog.